Herramientas web para entornos de enseñanza - aprendizaje
Introducción:
Los avances técnicos
desarrollados en los últimos años en el campo de la tecnología , informática y la comunicación TIC, el acceso a equipos de informática es cada vez mas generalizado , incremento en la capacidad de transmisión
de las redes de comunicación, la popularización de internet tanto en el ámbito
profesional como en el propio hogar, están proporcionando que dentro del campo
de la educación se estén configurando nuevos sistemas de formación más
flexibles y de fácil acceso basado en internet.
En este sentido son
muchas las aplicaciones desarrolladas que permiten realizar diferentes
actividades en el ámbito de la
información desde aquellas que se realizan individualmente (como tutorías,
comunicación entre compañeros, tutoriales, entre otros)
Actualmente, existen
gran cantidad de herramientas a disposición de profesores y educadores para la
creación de entornos de enseñanzas – aprendizaje a través del internet. Frente a la proliferación de estas
herramientas, quizás, como afirman, McGreal, Gram y Marck, el problema sea determinar que herramienta serán más
adecuadas para lograr objetivos educativos específicos.
Conceptos claves:
·
Comunicación mediada por
ordenador: comunicación interpersonal a través de los ordenadores y las redes
de comunicación.
·
Navegador: son programas que
proporcionan un interfaz sencillo para navegar a través de la world Wide web.
·
Página web: son página a las cuales accedemos a través del
navegador.
·
Protocolos de comunicación:
conjunto de normas para la transmisión de datos entre máquinas.
·
Intranet: son redes privadas
de empresas o instituciones que, generalmente, utilizan el mismo tipo de
software que el que se utiliza para acceder a internet.
Origen y evolución de las herramientas:
Los sistemas fueron
desarrollados en los 70 por Murray Turoff (quien diseño el Emisari) y Jaques
vallee (Forum – Planet). Oliver divide
en tres etapas la evolución de estos sistemas: con la primera generación, la
información era almacenada en máquinas muy potentes a las cuales se accedía a
través de terminales baratas usando un módem, líneas de teléfono o redes. La segunda generación se desarrolló en los
años 80, con dos importante mejoras: la posibilidad de funcionar sobre
diferentes tipos de máquinas y la ramificación de los mensajes. La tercera generación sugerida a finales de los
80 y principio de lo 90, permite sofisticadas redes de distribución de
conferencias, en las cuales los usuarios se conectan a diferentes servidores,
creando redes (Harasim, 1990; Valee, 1991; Palme 1991; Hitz y Turoft, 1993;
McConnell, 1994).
Tipos de herramienta:
McGreal, gram y Marks
clasifican en cinco categorías el tipo de herramienta de acuerdo con los usos
que educadores y profesores hacen de internet actualmente.
·
Herramienta para la creación
de recursos multimedia (Media Creation tools): Hace referencia a las
herramientas utilizadas para la creación
de diferentes elementos (Textos, imágenes, gráficos, audio, video o
animaciones).
·
Herramientas para la edición
de páginas Web (Web Publishing tools): Herramienta para la creación de páginas
web, al igual que las anteriores no han sido creadas para usos específicamente
educativos, pueden ser consideradas como herramientas instructivas cuando son
utilizadas para crear entornos de enseñanza basados en web.
·
Herramientas para la
comunicación a través de la internet (Internet based conferencing Tools):
herramientas que posibilitan la comunicación síncrona y asíncrona, así como el
trabajo colaborativo.
·
Herramientas de autor
(Internet authoring tolos): Herramientas de autor para la creación de
aplicaciones multimedia intereactivos.
Se refiere principalmente a aquellas herramientas cuyo producto pueden
ser distribuidos a través de internet.
·
Herramientas integradas para
la distribución de entornos de aprendizaje (Integranted distributed learming
Environment): son herramientas desarrolladas específicamente para propósitos
educativos. Se refiere a las
aplicaciones de internet que facilitan la creación de entornos de enseñanza –
aprendizaje integrando materiales multimedia, las herramientas de comunicación,
colaboración y gestión.
Principales Características:
A nivel general
intentaremos delimitar las principales características técnicas y educativas,
así como las utilizamos más destacables que presentan.
·
Posibilitar el acceso
remoto: Tanto los profesores como los alumnos pueden acceder remotamente al cursor
en cualquier momento desde cualquier lugar con conexión a internet.
·
Utilizan un navegador: los
usuarios acceden a la información a través de navegadores existentes en el
mercedo (como Nestscape o explorer). Utilizan
el protocolo de comunicación.
·
Multiplataforma: Algunas
herramientas son multiplataforma ya que utilizan estándares que pueden ser
visuales en cualquier ordenador, mac, PC, Unix, entre otros. Este es un aspecto clave tanto con relación a
las posibilidades de mayor número de alumnos como a la adaptabilidad de futuros
desarrollos.
·
Estructura servidor/cliente:
en el caso de las herramientas con la estructura cliente servidor, no se
requiere la instalación del software específico en el ordenador del usuario,
sino que este se conecta al servidor que lo contiene.
·
Acceso restringido: algunas
herramientas limitan el acceso a los contenidos o implantación de los cursos
configurados un internet, en la cual los usuarios deben disponer de nombre de
usuario y clave para acceder.
·
Interfaz gráfica: Los cursos
son desarrollados utilizando un interfaz gráfico. Posibilitan la integración de diferentes
elementos multimedia. Texto, gráficos, video, sonido, animaciones, entre otros.
·
Utilizan páginas de HTML: es
el lenguaje de programación utilizado para crear páginas web. Actualmente, tanto los editores de página web
existentes en el mercedo, como el software para creación de materiales permiten
la creación de páginas web, sin necesidad de tener conocimiento de THML. Por otra parte, permiten elaborar materiales
multimedia interactivos, utilizando Java, Activex, entre otros.
·
Acceso a recursos internet:
El usuario puede tener acceso a recursos externos del Internet, pudiendo
acceder a través de enlaces y las herramientas de navegación que le
proporcionan el navegador a cualquier información disponible en el internet.
·
Actualización de la
información: La información contenida en
las páginas web pueden ser modificadas y
actualizada de forma relativamente sencilla.
·
Presentación de la
información en formato multimedia: La www permite presentar la información
mediante diversos tipos de medios.
Además del texto pueden utilizarse gráficos, animaciones, audio y vídeo
(tanto a través de la transferencia de archivos como a tiempo real).
·
Estructuración de la
información en formato hipertextual: La información es estructurada a través de
vínculos asociativos que enlazan diferentes documentos a través de texto,
audio, imágenes, entre otros.
·
Diferente niveles de
usuarios: Este tipo de herramienta presenta tres niveles de usuario con
privilegios distintos: el administrador, que se encarga del mantenimiento del
servidor y de la creación de los cursos; el diseñador, es la figura del
profesor el cual diseña, elabora materiales y responsabiliza del desarrollo del
curso y el alumno.
Características educativas:
·
Seguimiento del proceso del
estudiante: Proporcionan diferentes tipos de información que permite al
profesor realizar un seguimiento sobre el proceso del alumno.
·
Comunicación interpersonal:
Es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de enseñanza-
aprendizaje virtuales, ya que posibilita el intercambio de información y el
dialogo y discusión entre todas las personas implicadas en el proceso.
·
Trabajos colaborativo:
posibilitan el trabajo colaborativo entre los alumnos a través de las diferente
aplicaciones que le permiten compartir información, trabajar con documentos en
conjuntos, facilitan la solución de problema y la toma de decisiones.
·
Gestión y administración de
los alumnos: Permiten llevar a cabo todas
aquellas actividades relacionadas con la gestión académica de los
alumnos como matriculación, consulta del expediente académico, expedición de
certificados.
·
Creación de ejercicios de
evaluación y autoevaluación: La evaluación del aprendizaje en este tipo de entorno
debe ser contemplada desde dos perspectivas diferentes. Por una parte, desde el punto de vista del
profesor la cual le proporcionará la información sobre la adquisición de
conocimientos o destrezas por parte del alumno y la efectividad del diseño del
proceso de enseñanza.
·
Acceso a la información y
contenidos de aprendizaje: Los alumnos pueden acceder a mayor cantidad de
información a través de los múltiples recursos disponible en Internet como:base
de datos on-lane o bibliografías, sistemas de información orientados al objeto,
libros electrónicos, recursos de videos, publicaciones electrónicas,
enciclopedias, entre otros.
·
Interacción: en los entornos
de enseñanza basados en la web podemos diferenciar tres niveles de interacción
entre: profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-contenido de aprendizajes.
Descripción de las principales utilidades:
Función
|
Utilidades
|
Comunicación/información compartida
|
·
Correo electrónico
·
Sistema de conferencia
·
Chat
·
Videoconferencia
·
Lluvia de ideas
·
Espacio de trabajos en grupo
|
Administración
|
·
Inscripción de alumnos
·
Gestión de alumnos
·
Consultas de expedientes
·
Expedición de certificados
|
Gestión/desarrollo del curso
|
·
Seguimiento y proceso de los alumnos
·
Informenes y estadísticas
·
Calendarios
·
Evaluación
·
Diseño del curso
|
Interacción/contenidos de aprendizaje
|
·
Marcadores
·
Anotaciones
·
Referencias
·
Base de datos
·
Creación de materiales
·
Glosarios
|
Criterios pedagógicos a tener en cuenta en la selección
de herramientas:
Por lo que se refiere
a los elementos pedagógicos y organizativos debemos tener en cuenta.
1.
Los objetivos del sistema de
enseñanza. Determinaran en cierto grado el tipo herramienta a utilizar. Las necesidades no son las mismas si pre
tendemos distribuir cursos destinados a la enseñanza distancia en línea, o por
el contrario diseñar experiencias concretas utilizando recursos complementarios
en la enseñanza presencial, o implantas un sistema mixto de enseñanza.
2.
Modelo educativo. Las
tecnologías de la información y comunicación configuran nuevos modelos formativos.
·
El magistral o centrado en
el profesor: Se utiliza sobre todo la enseñanza presencial y se caracteriza por
que son sistemas que se limitan a la distribución de información y generalmente
no incluyen actividades de aprendizaje ni trabajo en grupo. Utiliza sistema de distribución de
información ( base de datos, publicaciones electrónicas, materiales y multimedia)
·
El participativo: la
comunicación entre usuario caracteriza este modelo. Los alumnos forman parte activa en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y se fomentan las relaciones del grupo y el trabajo
colaborativo.
·
El investigador: Se utilizan
todos los sistemas de distribución de información donde el alumno puede acceder
a recursos educativos en internet y herramientas de comunicación para el trabajo
colaborativo y el intercambio.
Trabajo colaborativo en espacios virtuales
Introducción:
El concepto de Internet de forma habitual suele asociarse a las ideas de colaboración,
cooperación, intercambios de información, pero también de la red pueden
desarrollarse metodologías docentes de trabajos personalizados y de hecho en la
práctica se dan muy a menudo.
Conceptos claves:
·
Estrategias docentes: Hacen
referencia a las técnicas de acción que se utilizan para enseñar.
·
Entornos temáticos: Debe ser
un sistema flexible, de tal modo que los usuarios tengan cierto grado de
libertad de manejo y movimientos, pues las distintas reconstrucciones de la
información permitirán una construcción compartida de conocimientos.
Métodos docentes en los niveles de enseñanza superior:
Los métodos docentes
ha de corresponderse con las tres situaciones en las cuales se encontraran los
alumnos: trabajos individualizados, trabajos en grupo y situaciones de
enseñanza masiva. Podemos así plantear
distintas estrategias de aprendizajes relacionadas con los modelos a
implementar y que a su vez hemos puesto en relación con distintas herramientas temáticas. Con relación a las herramientas
hemos indicado en el cuadro su uso más habitual, pero no exclusivo. Se puede utilizar la videoconferencia para
una tutoría o comunicación interpersonal uno a una, pero no es lo habitual sino
más bien su uso en situaciones comunicativa masivas.
Es conveniente
implementar un amplio repertorio de estrategias y herramientas para poder
responder a los distintos estilos y necesidades de los aprendices.
Enseñanza individualizada:
Enseñanza
individualizada supone básicamente hablar de un proceso que implica a dos
zonas. La que enseña y al que aprende.
Si se trabaja con un grapo pequeño, la individualización exige reconocer
las diferencias que caracterizan a cada uno de los alumnos con que vamos a
trabajar y presentarle una tención personal.
De ahí que se utilice
más frecuentemente la expresión enseñanza personalizada, entendiendo esta como
la necesidad de adaptar el método docente al individuo reconociendo sus
diferencias individuales. En esta
adaptación podemos diseñar estrategias de trabajo individual o estrategias de
trabajo colectivo o bien combinaciones de estrategias que suele ser las más
frecuentes.
Los métodos colaborativos:
El interés por los
métodos colaborativos surge en los años 70 como una posibilidad opción
innovadora frente a las metodologías y aulas tradicionales. Enseguida comenzó a suscitar el interés entre
los educadores y los investigadores del ámbito de la educación y de la
psicología de la educación (Sharan,1990,285 y s.s.) , quienes vieron en este
método una forma de mejorar los logros académicos así como el desarrollo del
pensamiento y las relaciones interpersonales entre los alumnos.
Criterios para la formación de grupos:
Podemos definir tres
tipos de grupos cooperativos.
·
Grupos formales: Trabajan
como mínimo durante una hora y pueden hacerlo durante varias semanas (el
docente especifica los objetivos, se explica la tarea, se da interdependencia
positiva entre los alumnos, el profesor supervisa y evalúa, los alumnos
participan activamente).
·
Grupos informales: Sólo
colaboran durante unos minutos mínimo de una clase ( un debate entre alumnos
antes de una clase, por ejemplo: o una actividad puntual de pocos minutos
durante una clase magistral).
·
Grupos de base
colaborativos: grupos estables con miembros permanentes que durante largo
tiempo se ayudan y respaldan para mejorar el rendimiento escolar.
Estructura de tarea:
Se puede subdividir
el proceso en tres fases:
·
En la primera fase se ha de
presentar la tares y orientar a los alumnos sobre cómo han de realizar la
actividad, además de trabajar los aspectos motivacionales con respecto a ella
destacando su interés y su importancia.
·
En segunda fase los alumnos
se agrupan y el profesor ejerce el rol de tutor procurando hacerlo de modo no
directivo, únicamente asistiendo al alumno con comentarios, preguntas o
sugerencias, pero la responsabilidad del aprendizaje es del alumno.
·
En la tercera fase los
alumnos, con ayuda del profesor, han de comprender que han hecho académicamente), reflexionar sobre su
actividad en grupo, alegrarse de los éxitos, entender por problemas sugeridos y
pensar en actuaciones para sucesivas tareas similares en el futuro.
Rol del profesor y del alumno:
El profesor puede
llegar a crear un entorno favorable a la
colaboración en el ámbito escolar como miembro de tal comunidad y desde este
punto de vista deberá formar parte de los equipos de gestión, planificación, coordinación de
los centros deberá participar en los equipos de decisiones con respectos a
cuestiones educativas directamente relacionadas con el centro y además de
hacerle consiente de que su papel como gestor de una unidad social-el aula- es
también parte del sistema escolar. Con
respecto al alumno, este ha de disponer de un nivel mínimo de conocimiento
social y unas habilidades que le permitan interaccionar adecuadamente con su
entorno y establecer unas sólidas y bien fundadas relaciones interpersonales.
El ordenador como herramienta para el trabajo
colaborativo:
La clave para la
utilización del ordenador en tareas de tipo colaborativo está en el programa a
utilizar, el software, que ha de ser un programa centrado en el aprendiz. Se
podrían añadir muchas otras posibilidades que nuestra imaginación nos, pero
fundamentalmente ha de echarse en falta una: el ordenador
como herramienta de comunicación entre alumnos a distancia para la
realización de tareas en colaboración.
Entornos temáticos para el trabajo colaborativo:
Un entorno telemático
que permita desarrollar tareas de modo colaborativo (groupware) debe permitir
la interacción entre los miembros del grupo, el registro de las tareas y el
control por parte del profesor, pues no nos olvidemos que estamos planteando un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe
ser un sistema flexible, de tal manera que los usuarios tengan cierto grado de
libertad de manejo y movimiento, pues las distintas reconstrucciones de la
información permitirán una construcción compartida de conocimiento. Además debe permitir a los alumnos incorporar
información al espacio de trabajo y que sepa que ha hecho cada miembro del
grupo.
Puede ser de dos
tipos: estructurado y no estructurado. El groupware no estructurado consiste en
utilizar distintas aplicaciones y recursos temáticos para facilitar el
desarrollo de la interacción y la colaboración entre usuarios. Por lo contrario, el groupware estructurado
representa un entorno de trabajo en el que se integran diversas posibilidades
de colaboración, se controlan los acceso, se registran las acciones y presentan
un interfaz de comunicación a través del cual se organiza la información.
